النشاطات

مدخل

يمثل النشاط أحد العناصر المهمة للمنهج الدراسي بمفهومه الواسع، والتي تشمل (الأهداف، المحتوى، طرق التدريس، تقنيات التعليم، النشاط، التقويم).

وللنشاط التعلمي دور مهم في نقل الموقف التعليمي من التلقين إلى التفاعل والتعلم، ومن الاكتفاء بالحفظ والتذكر إلى المستويات العليا من التحليل والتركيب والتقويم.

مفهوم النشاط

النشاط في اللغة

قال (الفيروز آبادي ص571): «نشَط كسمع نَشَاطًا، بالفتح فهو ناشط ونشيط، طابت نفسه للعمل وغيره».

وقال (ابن فارس، ج5 ص426) عن النشاط بأن: النون والشين والطاء أصلٌ صحيح يدل على اهتزاز وحركة، ومنه النّشاط معروفٌ، وهو لما فيه من الحركة والاهتزاز والتفتح.

النشاط في الاصطلاح

أما في التعريف الاصطلاحي فقد تعددت التعريفات لمفهوم النشاط تبعًا لمداخل المعرِّفين ومدارسهم، وتبعًا للنظر إلى المفهوم من كونه عملًا يؤدَّى خارج الصف، وهو ما يصطلح عليه بالنشاط اللاصفي، أو كونه أحد تنظيمات المنهج، وهو ما يسمى بمنهج النشاط، أو كونه جزءًا من عناصر المنهج المتمثلة في (الأهداف، المحتوى، طرق التدريس، النشاط، التقويم).

أهداف النشاطات

النشاط كما سبق أحد العناصر الرئيسة في المنهج، ولا يمكن تحقيق تعلم فاعل دون نشاط تربوي مخطط ومقصود.

ويوضح الشكل الآتي أهم أهداف النشاط بصورة تقريبية:

يمكن تقسيم النشاط إلى نشاط يستهدف الترويح (كالنشاط الرياضي، والنزهة الترويحية، والفقرات والمسابقات الترويحية... إلخ)، والترويح مطلب طبيعي، ويحتاجه المتعلم، وليس بالضرورة أن يكون الترويح هادفًا كما يتكلف بعض المربين، وحتى حين يتضمن بعض الأهداف التعليمية فالغالب فيه الترويح.

والنوع الثاني النشاط التعليمي أو التعلمي، وهو الذي يستهدف إكساب المتربي معرفة، أو مهارات، أو اتجاهات معينة.

وهذا النوع من النشاط هو المعني بحديثنا هنا.

وتتمثل أبرز أهداف هذا النشاط فيما يلي:

١- مشاركة الطالب في التعلم

تركز الاتجاهات التربوية الحديثة على مشاركة الطالب في التعلم، وألَّا يبقى دوره سلبيًا بل يندمج مع الموقف التعليمي، ويمارس عمليات التعلم.

وممارسة الطالب للتعلم تجعل تعلمه أكثر رسوخًا، وأقوى، وتحقق لديه مهارات عدة.

٢- مراعاة المستويات العليا

الاكتفاء بتقديم المعرفة المباشرة للطالب في الموقف التعليمي يجعله يقف عند مستوى التذكر واسترجاع المعرفة، وحين يمارس الطالب النشاط التعلمي فإنه ينتقل إلى مستويات أعلى بدءًا بالفهم ثم التطبيق والتحليل والتركيب فالتقويم.

٣- تبسيط التعلم

يحتاج المتعلم أحيانًا -وبخاصة في المراحل الأولى- إلى تبسيط المعرفة وتقريبها له ليستوعبها أكثر، كما في المفاهيم المجردة التي لا يكتمل إدراك الطالب لها إلا في مرحلة المراهقة.

فحين نريد تعليم طالب المرحلة الابتدائية مفهوم الإخلاص -على سبيل المثال- فليس من المناسب أن نتناوله وفق ترتيب منطقي يتضمن تعريفه، والأدلة عليه... إلخ؛ فهو مفهوم مجرد لا يدركه الطفل إلا حين يقرب له بصورة محسوسة.

ومن ثم فالأنسب هنا أن نقدم له مجموعة من النشاطات تتصل بموقف محسوس وتقرب لديه مفهوم الإخلاص.

٤- تنمية مهارات المتعلم

تسهم النشاطات التعلمية في تنمية العديد من المهارات لدى المتعلم، ومن ذلك على سبيل المثال:

٥- تنمية شخصية المتعلم

إضافة لإسهام النشاطات في تنمية العديد من مهارات المتعلم فهي تسهم بشكل فعال في تنمية جوانب مهمة من شخصيته، ومن ذلك:

• تنمية ثقته بنفسه.
• تنمية المبادرة والشعور بالمسؤولية.
• تنمية قيم العمل والكسب.
• تعديل كثير من الاتجاهات والقيم السلبية.

ولا تتحقق هذه الأهداف وغيرها لدى المتعلم بمجرد ممارسة أي نشاط، بل لا بد من أن يُبْنَى النشاط بصورة فاعلة ومقصودة.

مواصفات النشاط الفاعل

حتى يكون النشاط فاعلًا ومسهمًا في تحقيق أهدافه لا بد من توفر مجموعة من المواصفات والشروط ومن أبرزها ما يلي:

١- أن يكون هادفًا

أول خطوة تخطوها قبل تصميم النشاط أن تحدد الهدف منه بوضوح:

• هل تريد تعميق تعلمه لمحتوى معرفي؟
• أو تنمية اتجاه إيجابي؟
• أو علاج اتجاه سلبي؟
• أو تنمية مهارة اجتماعية أو ذاتية؟

ويمثل هدف النشاط موجهًا لطريقة بناء النشاط وصياغته، كما يمثل أداة مهمة في تقويمه والحكم عليه.

ومن الأمثلة على تحديد الهدف من النشاط والتخطيط الجيد له ما يلي:

اصطحب كل من أحمد ومحمد طلابهما في زيارة إلى مصنع ألبان:

• الأول: عليه أن يستنتج مما رآه في الزيارة أفكارًا يمكن أن يطبقها في المنزل لحل مشكلات تواجهه.
• الثاني: عليه أن يرسم خطوات العمل ومراحله، ويقترح بدائل أخرى لو تعطلت بعض عمليات الإنتاج.
• الثالث: عليه أن يستنتج أثر تدريب الأبقار على بعض العادات، وكيف يمكن أن يستفاد من ذلك في تعميم بعض النتائج على السلوك الإنساني؟
• الرابع: لو كنت مديرًا لهذا المصنع ما أول قرار ستتخذه؟ وما أول مشكلة ستعالجها؟

كما يمكن تطبيق هذا النموذج في زيارة مؤسسة دعوية، أو اجتماعية، أو شخصية فكرية وعلمية، أو موقع تاريخي.

٢- أن يتصل بأهداف المنهج

النشاط ليس موقفًا منفصلًا عما يتعلمه الطالب في المنهج، وليس مجرد عمل إضافي، بل لابد أن يكون له هدف واضح ومحدد، وأن يسهم فيما نريد تحقيقه لدى المتعلم.

٣- أن يقود إلى تعلم الطالب شيئًا جديدًا

بعد تحديدك لهدف النشاط، والتأكد من ارتباطه بأهداف الموقف التعليمي: اسأل نفسك هذا السؤال:

٤- ألا يقيس معرفة سابقة

النشاط يختلف عن التقويم؛ فليس من مهام النشاط قياس تحصيل المتعلم، وبناءً عليه لا يلائم أن يتطلب النشاط استدعاءً لمعرفة سابقة لدى المتعلم لا يتضمنها محتوى الدرس، ومن أمثلة ذلك ما يلي:

وإنما يناسب ذلك حين يستطيع الطالب استنتاج المعلومة من الدرس.

٥- أن يتناسب مع مستوى المتعلم

من أهم ما يشترط في أي مهمة تعليمية -ومن بينها النشاط- أن تتلاءم مع مستوى المتعلم وقدراته، فلا يكون أقل من مستوى المتعلم، ولا أعلى من مستواه.

ومن أمثلة ذلك:

• مطالبة طالب الصف الأول الابتدائي بنشاطات تتطلب كتابة، وهو لا يجيد الكتابة.
• استخدام نشاطات التلوين للمراحل العليا.
• استخدام نشاطات ترتيب الحروف للوصول إلى الكلمة المناسبة، لطلاب المراحل العليا.

٦- تنوع أسلوب التنفيذ

ينبغي أن تتنوع النشاطات في طريقة تنفيذها ما بين فردية يؤديها كل متعلم وحده، وجماعية يؤديها المتعلمون على شكل مجموعات.

ومن المهم هنا مراعاة أن يتناسب النشاط مع نمط أدائه؛ فالنشاط الجماعي يناسب ما فيه مجال للتفكير وتنوع الآراء، والنشاط الفردي يناسب ما يتطلب أن يتعلمه كل متعلم بمفرده.

مثال على نشاط يناسب أن يكون جماعيًا:

٧- تنوع أنماطها بحيث تُراعي الذكاءات المتعددة

تتنوع ذكاءات المتعلمين، ويوضح الجدول الآتي تعريفًا بالذكاءات، ونماذج من النشاطات الملائمة لكل نوع:

٨- تنوع مكان التنفيذ

رغم أن الأغلب أن يتم تنفيذ النشاط في الموقف التعليمي، إلا أنه ينبغي أن تتنوع أمكنة تنفيذ النشاط ما بين نشاط داخل المرفق التعليمي وخارجه.

مع مراعاة طبيعة النشاط في ذلك، فما ينفذ خارج المدرسة ليس كما ينفذ داخلها، وفيما يلي نموذج لتنوع مكان تنفيذ النشاط:

٩- تنوع شكل تنفيذ النشاط

تنوع النشاطات في أشكال تنفيذها، والتنوع في نشاطات المقرر، والدرس الواحد يسهم في مراعاة تعدد ذكاءات المتعلمين، ويكسر الروتين والملل لدى المتعلم.

ومن أمثلة هذه الأشكال ما يلي:

مصادر النشاط

قد يتم تطبيق النشاط من خلال ما يلي:

الصور

يحتاج المتعلم إلى مثير لتفكيره، يشجعه على البحث والتأمل، وتُعَدُّ الصور الفوتوغرافية من المثيرات المناسبة، وهي متوفرة بكثرة في البيئة إذ يمكن الحصول عليها من المجلات والصحف اليومية.

ومن الأسئلة التي يمكن طرحها على المتعلم عندما تريه الصورة ما يلي:

النصوص

يمكن أن تمثل النصوص مادة ثرية لتطبيق النشاط عليها، ويشمل ذلك: آية قرآنية، حديثًا نبويًا، عبارة لأحد العلماء، أبيات شعر.

ومن الأمثلة على ذلك، هذا النشاط:

قال الشافعي:

دلت هذه الأبيات على المراتب الآتية:

• فمرتبة ............... دلَّ عليها قوله .........................
• ومرتبة ............... دلَّ عليها قوله .........................
• ومرتبة ............... دلَّ عليها قوله .........................

القصص

القصص أحد المثيرات الغنية للتعلم. ومن الأسئلة التي يمكن إثارتها حول القصة لتنشيط التفكير والاندماج مع التعلم ما يلي:

تمثيل الأدوار

وذلك بأن يطلب من الطالب أن يقوم بأداء دور اجتماعي، أو علمي، ومن أمثلة ذلك:

• طالب يتبنى رأي الحنفية، وآخر يتبنى رأي المالكية ويتناقشان.
• طالب يمثل دور الأب وآخر يمثل دور الابن.

ومن المهم في هذه الأدوار ألَّا تكون مجرد أداء سطحي، وأن يشترك الطلاب بعد ذلك في تحليل الأداء والموقف.

الرسم

الرسم من أهم الوسائل التي تستخدم لتحويل التفكير إلى أشياء ملموسة؛ فقد يعجز المتعلم عن التعبير عن أفكاره شفويًا فيعبر عنها بالرسم، والإنسان بصفة عامة يدرك الأشياء المرئية أكثر من غيرها، ومن النشاطات التي يمكن أن يجريها الطلاب تكليفهم بما يلي:

• صل بين النقاط الموجودة على الصفحة لتكون منها أشكالًا مختلفة.
• عبر عن تعظيمك القرآن الكريم من خلال عمل فني (رسم، نسيج، نحت، خطوط...).
• ارسم خريطة مفهومية لأنواع مكفرات الذنوب.